{"id":22766,"date":"2020-07-28T12:06:50","date_gmt":"2020-07-28T10:06:50","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.nmz.de\/badblog\/?p=22766"},"modified":"2020-07-31T09:22:16","modified_gmt":"2020-07-31T07:22:16","slug":"mein-musiklehrer-teil-iii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.nmz.de\/badblog\/2020\/07\/28\/mein-musiklehrer-teil-iii\/","title":{"rendered":"Mein Musiklehrer – Teil III"},"content":{"rendered":"

(Bisherige Folgen: I<\/a>, II<\/a>).<\/p>\n

Über den Unterricht meines hervorragenden Musiklehrers Dietrich Schmolling habe ich noch gar nichts erzählt! Wie lief das ab?<\/p>\n

Eigentlich müsste ich hier stoppen… Ich habe an der Musikhochschule Hannover studiert. Und dort haben wir regelmäßig über die mitstudierenden Schulmusiker:innen gelästert. Und das tut mir heute leid. Denn das sind ja die Kinder von unseren Lehrer:innen von morgen, ähm… Oder so. Aber ernst jetzt: Der gymnasiale Musikunterricht scheint mir größtenteils katastrophal abzulaufen. Schon zu meiner Zeit war es so, dass Schüler:innen, die keine Noten lesen konnten, trotzdem Chancen auf gute Zensuren hatten. Kehren wir das mal um: Im Mathematikunterricht hätte es für mich auch nicht ausgereicht, die Zahlen nach meinem ästhetischen Gutdünken zu „beschreiben“ und „irgendwie mit Gefühlen“ in Verbindung zu bringen. Im Musikunterricht eines durchschnittlichen Gymnasiums in Niedersachsen reichte das aus (also Musik „irgendwie“ zu beschreiben, ohne Noten lesen zu können!) – und das kann doch einfach nicht sein. Unsere Musiklehrer:innen sind viel zu häufig Weicheier:innen – und Bildungspolitiker:innen nicht imstande, schlichtweg einzufordern, jedes Kind – egal ob auf dem Gymnasium oder anderswo – möge als Verpflichtung Noten lesen lernen. (Jetzt heißt es wieder, ich sei weltfremd – und heutiger Unterricht sähe nur noch so aus, dass Lehrer:innen binnen 45 Minuten versuchen, die Schüler:innen wenigstens einmal ruhig zu bekommen. Das ist mir egal. Leistung muss eingefordert werden. Dann kommt sie auch. Mut zur Pflicht!)<\/p>\n

Der gymnasiale Unterricht der Gegenwart versucht krampfhaft (wie immer noch zu viele langweilige Konzertveranstalter:innen hierzulande), sich für E-Musik quasi zu „entschuldigen“ und bangend zu hoffen, die Schüler:innen würden wenigstens im Kopf behalten, dass Mozart und Beethoven irgendwann einmal gelebt und irgendetwas komponiert haben. Bloß nicht den „Ruf der klassischen Musik“ zerstören; lieber mit guten und sehr guten Noten wahllos um sich werfen, damit es nachher nicht wieder heißt: „Die Zauberflöte im Schulunterricht damals hat mich von der Klassik abgeschreckt. Deshalb läuft bei mir eigentlich nie Klassik!“ (Häufig gesagt, häufig gehört; gerade in Verbindung mit der „Zauberflöte“. Ernst jetzt!)<\/p>\n

Die Schulmusik in Deutschland ist viel zu schwach und viel zu wenig selbstbewusst! Hey, wir haben mit großem Abstand die meisten staatlichen Orchester und Opernhäuser weltweit am Start; aus unseren Landstrichen kommen Bach, Händel und Wagner (alles Ossis sogar!); und im Musikunterricht zwölfter Gymnasial-Klassen heißt es Tag für Tag: „Marie Sophie, magst du mal beschreiben, was Beethovens ‚Fünfte‘ mit dir ‚macht‘?“<\/p>\n

Schlechter Musikunterricht und schlechte Bildungspolitik sind wie schlechte Musikvermittlung: Ständig wird sich entschuldigt. Dafür, dass manche Werke „rätselhaft“ sind (ich liebe „rätselhaft“!), dass manche Musik dissonant ist (ich liebe „dissonant“!), dass klassische Musik nicht so „cool“ ist („Hey Kids, Mozart ist cool!“ – so versuchen die Musikvermittler:innen das ja tatsächlich immer noch, haha!).<\/p>\n

Damit hatte Dietrich Schmolling natürlich nichts am Hut. Wir analysierten Wagners „Meistersinger“, Strawinskys „Sacre“ und Ligetis „Lux Aeterna“. Doch dazu demnächst mehr.<\/p>\n

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